TFT招募徵選組專員鄒宗翰
Q:TFT組織介紹：TFT是怎麼樣的組織？組織理念？有什麼樣的服務與受眾？
A: TFT是致力於解決「教育不平等」的非營利組織，期望為每一個孩子創造平等的教育機會。TFT的概念與模式啟發自Teach For America（為美國而教），目前在全球各地，以此模式獨立運作的非營利組織已遍及超過40個國家，亞洲國家包括印度、日本、馬來西亞、泰國等。
TFT 招募並甄選來自不同領域、具備領導潛力和使命感的人才成為 TFT 老師，成為未來能推動教育改變的領導者。
當這些人才被招募進來去到場域發生故事了，會成為一個系統，這個系統就像一張網子，網子越來越廣越來越密的時候我們才能接住每個掉下去的孩子，我們做的不是把改變丟給孩子本身而是他們身邊的大人。唯有足夠多的領導者遍及各個領域，串聯彼此對教育的影響力，教育不平等的問題才能真正被解決。
Q:TFT是如何籌措資金？資金來源如何穩定？價值理念與捐款人衝突時會如何協調和克服？
A:首先我覺得TFT就是百分之百的非營利組織，資金來源每一年都不太一樣，有的是來自企業的捐贈，企業通常都是單次大額的捐款，另外也有來自民間個人的小型定期定額捐款。
第二個是我們發佈的年度報告，我想講的是TFT計畫每屆為期兩年，TFT的募款是為了後兩年的計劃而募款的，為的是要保證人員的薪水和培育，我們在招募每一屆的人背後也能保證他們的權益。
第三個我覺得一定會有價值觀念不一樣以及被挑戰，先不當成純粹的惡意他一定也是從善意出，把它假設成從善意出發並找到彼此的交集點，達成雙方都能接受的平衡點，最終他選擇留或離開都是他自己要決定的。
Q:TFT會如何篩選人選？希望錄取怎樣特質的人才？
A:如果從第一屆看到現在我們找人標準著重的都是特質能力，例如自我覺察、系統性思考。TFT一開始成立並時並沒有所謂的選擇標準，成立前我們拜訪了在地家庭及現場老師，以他們的角度去思考倘若不要管現在各種制度，應該找怎樣的老師來投入現場？答案是有使命感且具同理心、正向思考的人，我們蒐集完這一波的經驗後帶回來討論，我們應該如何透過這兩年，幫助你讓你的能力更茁壯，兩年後能帶著在第一線累積的能力和視野，在各個領域的串聯彼此的影響力，共同改變台灣教育不平等的問題。
TFT教師趙廷軒
Q:從TFT組織畢業的老師們會留在教育業嗎？又或者是如何回饋教育業？不留在教育界的話會往哪些行業發展？（個案案例）
A:TFT到現在已經是第七屆，畢業後我們都會成為校友，各自選擇用不同的方式繼續當老師，少部分人選擇留在偏鄉，另一部分的人依然會選擇到教育界當正職的老師，還有一部分的人則會回到他的老本行，所謂的老本行可能像是金融或財經業，例如回到銀行業，而他待的部門正好是CSR社會企業責任，那他就會直接影響到這個企業可不可辦更多的活動在偏鄉教育上。又比如有的人會選擇做社會創新，他們在新創組織工作，並且回到教育領域議題解決問題。
Q:為何要到偏鄉就職需要透過TFT？會得到什麼樣的幫助？
A:我覺得從我自己的角度來看，在那兩年內我快速的被培養成為一名好老師，但嚴格來說也不算好老師，因為我沒有修過教程，可是在TFT裡可以接受不間斷的課程培訓，因為有TFT的訓練使我能在過程中不斷進行滾動式修正，另外一般師培要考教甄TFT則直接安插在裡面。
TFT的培訓方式就是先上訓練課程然後讓你直接到現場，你只要有任何疑難雜症都可以馬上討論，那裏有許多在教育界十幾二十年的老師也都可以向他們詢問、學習。
如果我今天是一個人單槍匹馬去申請偏鄉的老師其實是可以的，但為什麼要透過TFT，因為TFT不會讓你單槍匹馬的自己去，在TFT會是小團體的形式，不只是上下屆的學長姐，還有小團體的夥伴一起幫忙，可以一起討論，不會是自己一個人去面對那麼多不確定性和變動性，同時TFT還會邀請馬來西亞或新加坡的老師來演講做跨校連結、交流討論，這是一種優勢，在這裡的培訓更看重系統性的思考，這兩年內我一直被教如何系統的思考方式，系統性思考是把你當成一個領導者在培育而不是單純老師，當你有疑問出現時TFT教的是你怎麼從表面事件去看見問題背後的原因。
Q:台灣偏鄉教育的現況如何？
A: 大家會覺得說在偏鄉老師流動率很高，這的確是，但其中還有很多東西是誤解，比如認為偏鄉有很多的匱乏,可事實上並不是所有的東西都很匱乏，所謂的缺乏有分成物質跟非物質。
因為公司企業會捐東西過去，甚至有點太多，物質上相對是很充足的，而老師流動率高的確是一部分，但這不是很大的問題，因為像我待的地方有些老師資歷十幾二十年，有些則只有五、六年，最主要還是差在師資。
師資影響很大，這可以看做非物質的層面，有些人留在這裡可能就是想混口飯吃，留在這裡也沒有幫助，因為他們不是真正花心力在學生身上，這樣的狀態下就會成為冗員，所以流動是希望不要讓老師懶散。
另外有些學校老師的行政量很大，大學校跟小學校有差，大學校與小學校所承擔的行政量一樣，但小學校人少所以每個人負擔的量相對也比較大，偏鄉的老師是導師兼行政，這樣就會變成這個老師每天都焦頭爛額。
我們要思考的是有沒有辦法讓不同的資源做一個整合，各界來的幫助都是分開的單點式出現，非常分散。
如果今天有一個平台或公部門可以把這些都串連在一起，那麼老師就可以把比較多的精力放在孩子上面，從偏鄉教育切入，解決教育不平等的結構性問題，是我們最終的目標。
Q:在偏鄉服務的過程中，有沒有什麼印象深刻的事？
A: 我覺得這個是我比較少講的，但的確是我一開始比較挫折的事。我的班上有五個孩子，其中一個男孩子叫小雨，小雨是一個情緒比較高張力的孩子，他所有情緒都會呈現在他的臉跟動作上，這樣的狀況下很容易會影響到班上的同學。
有一次數學課，那堂課教的是數學的加減並式，這個東西相較於以前的數學題更加困難，當時我讓孩子們上台到黑板回答問題，但他不會，於是邊寫邊咒罵碎念，而我本身個性非常急躁，面對孩子這種狀況很難控制的產生情緒，於是不悅地對他說：「你不會寫就不要寫。」他聽了之後就一邊寫一邊哭，同時我還做了一件很不好的事情，就是大力的槌黑板，見狀他也寫不了了乾脆把筆放下來哭，我自己心裡也委屈，兩人就這樣僵持了兩三分鐘，他在哭，我在平息怒氣，後來我叫他先去吃飯然後自己在教室大哭，哭完後我獨自坐在教室，思考為什麼我會成為自己最不喜歡的樣子，這是一個好老師該有的樣子嗎？
後來我想起之前去觀一個第一屆老師的課，他說過一句英文「You can not teach what you’ve not been taught.」意思是你沒有被這樣教過就沒辦法這樣去教別人 ，我透過這個孩子去反應自我內心的樣子，他就像一面鏡子，逼著我去重新審視自己。後來那件事情變成我跟他更接近的一個點，我事後有跟小雨道歉，告訴他那個時候我不應該那樣子對他，他雖然是中年級但談吐很像高年級，比一般的孩子還要成熟，我們兩個平靜之後陷入很深的對談狀態，後來他也有留下來再加強學習，橫亙在兩人之間的疙瘩也很快就平息，因為小孩不會去跟你記那個言仇，這是孩子的迷人之處，天真純粹而善忘，下課後我們還一起去騎了腳踏車。
面對自我心路歷程的轉變，我很少講，因為會很想哭，這是一種自我形狀上的重新塑造，原先我是個個性很急躁但做事很有效率的人，所以一開始覺得自我與外在兩者的拉扯很痛苦，要不斷告訴自己在這裡的原因，每天跟自己的內心打架，但也因為這樣鞭策自我進步與修正，使我最後變成一個會等待的人，我可以等待一個結果，比起以前更有耐心，同時也更相信團隊的力量，從前更依靠獨立作業，但經過這兩年我知道了團隊合作的重要，需要與他人整合以及系統性思考，也能激勵自己前進。
